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参加全国学校创新管理与教科研有效开展论坛报告         ★★★ 【字体:
参加全国学校创新管理与教科研有效开展论坛报告
作者:肖桂君    教研来源:本站原创    点击数:1376    更新时间:2013-9-6

根据学校安排,8月初,我参加了在西宁举行的全国学校创新管理与教科研有效开展论坛会议。

【论坛主题】学校管理理念与治校方略,以研促教提高教科研水平

【研讨重点】1.管理理念与实践;课程管理与质量;治校方略与艺术;管理创新与发展。 2.教育科研;教研策划;课例研究;课堂观察;课堂教学评价。

【研修特色】 以实践为导向、以实践经验为资源;以问题解决为中心,充分关注实践性与案例性。资深专家——聚焦热点问题;高效实践——实现超越自我 ;名师展示——分享教育智慧。

此次论坛分为集中研修和教育实践两个阶段。无论是高水平的集中研修,还是耳目一新的教育实践,都给予我们脱胎换骨似的“充电”,荡涤了我们的精神和灵魂,开阔了眼界,丰富了阅历。虽然他们的教育环境、教育政策和教育资源我们无法复制,但他们的教育思想、教育理念和实践精神我们完全可以学习借鉴,甚至可以直接剪贴应用。

华东师范大学教育学系教授,教育学博士,基础教育改革与发展研究所研究员金忠明:《学校特色与品牌学校创建》

特色从何而来?众所周知,可口可乐家喻户晓,经久不衰,是因为这个品牌蕴含深厚文化,能给拥有者带来溢价;诺贝尔奖自1901年起至1973年,共颁奖411个,其中犹太人65个,占总数的15.8%。犹太人何以取得如此骄人的成绩?是因为犹太人注重“三维”教育即全面、基础、特色。上海中学的“一流双高(全国一流、国际知名、教育高质、管理高效)”,上海格致中学的“爱国科学、格物致知、求实求是”;嘉定二中“钱梦龙‘三主’教学法”;闸北中学“成功教育”;华师大一附中“科研领先、教有特点”“张思中外语教学法”“刘定一跨学科研究活动辅导”就是特色。

特色来自历史资源的积淀;特色来自名牌教师的声誉;特色来自校本课程的凝聚;特色来自学校教研的开发;特色来自学校文化的创建;特色来自校长办学的理念。

为何要创办品牌学校?品牌学校是特色学校的逻辑发展。当下,学校面临生源、师资、资金三大挑战,从教育资源配置的全球视野,品牌学校代表文化的个性化,产品的优质化、持续化和整个组织机构的优化。同时,教育品牌还是一种承诺、象征、价值和文化无形资产的浓缩,别的学校难以复制和模仿,能对人们的心灵施加定向影响,从而产生倾向和导向作用的力量。

品牌学校有别于其他学校的最根本特征,就是有最宝贵的无形资产和核心竞争力。它包括六大要素:一是历史积淀(独特性、长久性、稳定性);二是校园文化(潜性课程)。三流学校靠权威,二流学校靠制度,一流学校靠文化。文化具有潜移默化、滴水穿石的柔力,是核心发展力;三是靠知名校长。校长是教师的教师,要爱学生、爱老师、爱读书;四是要有品牌教师。一所好学校除了有好校长以外,还要有一流的教师,只有一流的教师才能有一流的学生,学生择校就是选择教师;五是有杰出学生。再好的校长和教师,若没有优质的生源,如同“巧妇难为无米之炊”。松江二中之所以出名,就是有当代鲁迅---韩寒,计算机奇才---满舟;六是有特色课程。特色化课程具有个性化选择,进而成就个性化师生。

如何创办品牌学校?简而言之要有动力目标。如北大、清华校训:兼容并包,厚德载物;上海求知小学校训:争冠治生,手习脑勤,心康体健,乐求真知。要有行动规划。要充分利用时空资源(历史传统、社区环境等)为学校包装创编一套漂亮的故事,重点突破,要素整合,进而体现个性风格。要有保障调控与测评。思想引领,组织动员,制度监督,物质支撑。要有弹性空间,动态管理,通过领导测评、师生测评、家长测评和社会测评已达到质量标准体系与中立机构的认可。

★中国教育学会中小学整体改革专业委员会副理事长、原北京市实验小学校长吴国通: 《社会转型与现代学校文化领导力的自觉自行》

“文化领导力”就是生存发展领导力

1.“文化与学校性质关系”。工业社会强调“学校传递人类已创造的文化之精华,教育不具备超越现有文化的功能”(着眼过去的间接关系)。现代社会:“人对周围力量施加影响的文化方式”“文化成了人的生存方式的同义词”(着眼未来的直接关系)。例证:荷兰哲学家国冯·皮尔森《文化战略》之增进、变化与改革;我国教育家朱永新——教育真谛乃是文化的自我创新(学校文化的安民使命)。

2.社会转型促进学校的文化引领。生存方式即教育方式。伟大的民族复兴——维系民族灵魂的只有文化。21世纪是中国的纪世——从“教会学校”到“孔子学院”是科技文化的回归。

“儒家思想和大乘佛法”——汤思比(英国未来学家)与池田大作(日本社会学家)都指出:复兴文化自信,对西方现代文化的理解与选择——中国特色——爱国主义的民族精神、改革创新人时代精神——民族即世界、根深才能叶茂。

深化改革进行时

1.人类文明的“里程跨越”。文字——印刷——网络;人类智慧高峰:50岁——40岁——30岁;中国2015年“三网融合”实现学习“新的革命”进入“无处不课、无处不教育、无处不学习”的时代,知识获取只需“点击”。

2.教育改革的“概念升级”:终身教育——学习化社会——终身学习(生存方式)。

3.学习价值的“目标变迁”:状元时代——精英时代——大众时代——普及时代。变迁的起点:1999年取消“大学生国家分配制度”——学习是个人的生活,立业由自我来担当成为社会常态,只能自我修复。必须学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。

●传承中国文化 

 “汉字五千年”——一旦汉字被废,中国将不复存在;“教育始祖”——以家为宗教的民族包容性;“四书五经”的儒家精神(修身齐家治国平天下)——“为天地立心,为生民之命,为唯圣继绝学、为万世开太平”。

学校变革与创新

1.变革地位——奠基基础为目的替代无限责任。家庭教育是人生存在发展的基础。“子不教,杀身之祸”——责任回归。“养儿不教害自家,养女不教害人家”、“凡出问题的孩子都不是学校教育的”。“对自己负责”深化教育的标志——动力回归。教育的最高境界就是自我教育,学校教育是人社会化的平台。新“三教”概念:家庭(责任)、自我(动力)、学校(平台)。

2.变革关系——社会关系正常化。构建学校新文化:领导与教工——等距离(伙伴、同志);教师与教师——近距离(合作创新、朋友);教师与家长——同距离(尊严、君子);教师与学生——零距离(人格平等、同窗)。教育尊严——自尊(口碑即质量),职业尊严——自重(形象即教育)。

3.变革平价——目标任务个体化的效益——以教育专业自我管理替代行政层次管理。选择性评价:人比人,教育弊端之源;增值性评价:自比自,教育体验之本。改善课程格局追求“包容性”发展;改善生存状态追求“个性化”发展,“个体学习方式即未来生存方式”。

4.变革教学——以现代(IT)技术整合学习资源。

提高教学的第一生产力——教师,孩子是现代技术原住民。

 “大学之大不在大楼而在教师”——梅贻琦(原清华大学校长) 他还说“大师者,精深于学向之本体者也”。聚精会神,培育大师。“教育没有最好,只有最适合的”。

★上海市新中高级中学校长徐阿根:《现代学校管理与校长展业发展》(这是实践的经验总结,很值得学习和借鉴,尤其是以人为本的管理理念和“方圆”领导艺术)

学校管理首先是教育思想管理,其次是教育行政管理。教育思想靠的是对话、交流与合作、统一,而不单单靠行政。行政管理则处处体现人本理念。

●以人为本是现代学校管理的核心。教育的本质就是为了培养人,尤其是青年学生要使他们成为社会人,即具有工作能力和生存能力,这就是现代教育管理所追寻的人本。以人为本的现代学校管理通常采用非行政强制的方式,更多利用非权力因素的影响,突显管理对象(教师和学生)的主体性和主动性,积极性和创造性,从而实现学校多项工作的优化。

◇建共同愿景:学校的共同愿景是指一所学校的办学目标,这是学校所有工作的出发和归宿。建立科学的共同愿景,能够使学校形成合力,凝聚人心,激发干劲。共同愿景确立之后,教师就可以从此为据,设立自己的个人愿景,从而在为共同愿景和个人愿景一齐努力的工作中,实现教师的人生价值和人生追求。

◇扬高尚人格:以人为本的学校管理非常重视管理者的人格魅力,即非权力因素的影响,人格高尚的管理者可以不借助权力影响而使管理对象认真履行责任和义务。

◇借他山之石:在现代社会中,个人英雄主义很难做成大事。善于合作,善于从合作者中获得帮助,是一个管理者应有的态度和能力。一位校长要广开渠道、广纳良言,从广大教师、学生中获取改进工作的灵感和思路,这也是尊重师生的一个具体体现。  

◇全制度规范:学校的管理一定要有健全的规章制度。学校的规章制度要订,但不要太细,要富有足够的灵活性。一个比较好的方法是,在建立各项规章制度时,充分接受师生员工的意见和建议。

◇搭展示舞台:学校的每位师生员工都有自我发展的高级需求。以人为本的学校管理一定要满足师生员工的需求,创造条件,为他们搭设活动舞台,以展示他们的聪明才智。

◇倡激励评价:评价是学校管理的重要环节。应实施发展性评价。对教师进行评价时,要运用发展的眼光,辅以分配制度的改革,重在情感激励;对学生进行评价时,尊重学生个性,关注个体发展的过程,努力发现学生与以前相比的进步。

●现代学校管理与校长的领导艺术。以人为本的现代学校管理对校长在学校领导活动中有一层特别重要的含义,那就是在用人时既要注意原则性,又要注意灵活性;既要注意校长的权威,又要注意校长的平易近人。如果把用人的原则性、政策性、权威性寓意为“方”,用人的灵活性、关系行为寓意为“圆”,那么校长的领导艺术就是方圆兼顾。

“大方小圆”的领导艺术:大的方面要方方正正。坚持依法办学,依法治教,以德立校。小的方面则可以变通灵活。根据学校的具体情况采取不同的措施。“大方小圆”能很好地体现校长领导艺术的原则性和创造性,既能保证学校工作沿着正确的轨道运转,又能促使校长和师生形成宽松和谐的人际关系。大的方面“方”,小的方面“圆”,管理对象就会觉得其所处的领导情境是宽松的、自如的、有序的。

“内方外圆”的领导艺术:“内方外圆”的意思是校长的思想认识、内心深处要明辨是非,坚持办学信念,但在具体行为、外部行为上则比较随和,容易让人接受。尤其在待人接物、处理事务方面需要内方外圆的艺术。

“先圆后方”的领导艺术:校长很多事情要与师生、家长打交道,尤其是沟通交流时最好是“先圆后方”。“先圆后方”还有一层涵义,在处理矛盾、调解纠纷时先来一点模糊的,含糊的表述,待调查清楚之后再表态,这样比较容易主动。

“有方有圆”的领导艺术:“有方有圆”的意思是根据具体情境、具体对象,该“方”的时候“方”,该“圆”的时候“圆”。

●现代学校管理与校长的超前意识。科学的学校管理是学校各项工作有序开展的前提。校长进行科学、有效的学校管理,具备超前意识显得尤为重要。因为学校的教育要面向未来,走向未来,如果校长能够对这种走向作出预判、加以控制、精心谋略,就可以创造更富希望、更为美好的学校未来。反之,校长缺乏超前意识,凡事就事论事,就会“短视”,而令学校为未来付出代价。

◇预见未来:指校长对学校教育发展的未来轮廓特征作出大致估量、判断、思维的能力。它是影响校长现实决策和行动的基础性要素。

◇系统思考:指导校长从整体上全面地分析问题、考察问题多方面的相关因素及其关联性,是校长现实决策和行动的方法。如果缺乏系统思考,就可能使超前意识包含破绽,而给学校整体工作带来破坏作用。

◇选择能力:指校长在众多的可能性中,有预见地选择一种促进学校发展最大化的可能性。如果缺乏这种选择能力,往往会延误学校发展的若干有利契机。因为我们在办学过程中,有时在某些工作途径、工作方法内容上会出现两个以上的可能性。出现的可能性越大,选择的余地越大,校长回旋的余地也越大,但校长决策的困惑性也越大,俗话说,鱼和熊掌不可兼得,舍鱼而取熊掌者聪明也。这就是一种选择能力强的体现。

◇创新欲望:指校长通过调研,发现、探究、解决学校教育发展中的矛盾和问题,创造学校未来的信心和思维。反之,校长缺乏这种能力,就会使学校发展停止不前,甚至倒退。

校长要有创新欲望,必须做到:打破框框,勇于超越;大胆假设,细心求证;标新立异,自圆其说。

◇终身学习:指校长不断地获取信息,开发和利用教育资源,提高理论水平、决策水平、操作水平,进而全面、持续地产生创新欲望,更好地服务于学校教育的发展。

北京市特级教师,外国语中学校长刘国华:《校长的素质与领导力》(经典:摆平就是水平,搞定就是稳定;领导是做正确的事,而管理是正确地做事,有效的领导是把正确的事做正确;校长出思想,副校长出思路,中层干部出举措,员工出行为) 

校长领导力引领学校特色发展。校长不能只是一只辛勤的蜜蜂,而要成为类似放风筝的人:心中有天空,眼中有目标,手里有分寸,脚下有土地。

一个民族有一些关注天空的人,他们才有希望,一个民族只是关注脚下的事情,那是没有未来的。——[] 黑格尔

我希望同学经常地仰望天空,学会做人,学会思考,学会知识和技能,做一个关心世界和国家命运的人。——温家 宝

没有思路,就没有出路;没有作为,就没有地位;没有实力,就没有魅力;没有眼界,就没有境界。——陈玉 琨 

一名成功的校长,既要善于谋局,又要善于谋事。校长领导力应体现在如何用科学的发展观和与时俱进的精神,统领学校工作的全局,制定学校发展的发针,推动学校的变革与发展。

关注四个问题:①关注全面性。“育人为本、德育为先”,把德育贯穿到育人的各个环节。②关注创新性。要培养学生更富有创新精神和实践能力。③关注“三个转变”。即:未来的幸福转变为现在的幸福;老师的喜欢转变为学生的喜欢;学科意识转变为课程意识。④ 关注“校长负责制”。

处理好四个关系:①学生与学校——没有教不好的学生,只有失败的教育。②学校与校长——办好每一所学校,校长是关键性因素。③校长与学校文化——校长在办学过程中要有文化觉,                                                             善于传承与创新学校的文化精髓。④职业与事业——拓宽视野,核心是“识”(识大体,识大务);拓宽胸怀,核心是包容;提高境界,核心是价观。

修炼三种思维能力:①宏观思维能力。指校长对学校发展的设计能力,包括确定目标、路径和方法。② 辩证思维能力。重点要处理好三个关系:教与学的关系;理论与实践的关系;知识、能力和人格的关系。③创新思维能力。创新的过程,是一个不断解放思想的过程。

因此校长的主要角色应是一位引领者:引领学校的变革,引领学校的特色发展,努力走向成功校长。

●校长领导力:知识时代背景下的解读。领导不同于管理,领导力不同于管理能力;领导力是一个动态的、发展的概念,不同时代背景下会有不同的解读。

校长领导力是一种综合素质和能力的体现,不单指某一方面的能力,而是学校领导者的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质,是驾驭、引领、发展学校的综合素质和能力。既是决策、策划、设计学校发展的能力,也是一种组织支配的能力;既是一种沟通、协调、凝聚的能力,也是一种敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。既是驾驭、调节权力因素与非权力因素、正式影响力与非正式影响力的能力。

◇领导不同于管理:

·领导是做正确的事,而管理是正确地做事,有效的领导是把正确的事做正确。

领导和管理的最大的区别就在于,管理更倾向于按照机构的规则实施已有的程序,而领导则更加注重愿景的作用和启动实现愿景的过程。

·校长要集中精力抓大事,善于抓“大”放“小”。校长出思想;副校长出思路;中层干部出举措;员工出行为。

◇知识时代背景下的校长领导力:从本质上讲,校长领导力是一种影响力。从影响力的来源来看,在知识经济时代背景下,一所学校的领导者在教师心目中能否获得真正的权威和影响力,在同行中、社会上有没有地位,有没有发言权,主要取决于①能否提出有个性的办学思想;②能否提供有特色的课程服务;③能否推进学校的变革与发展;④让学生活泼地成长。因而,在知识时代背景下,校长首要的领导是价值观领导,其次是课程和教学的领导。

   价值观引领,重在提高师生的精神境界。价值追求的缺席,实际是灵魂的缺席。一个人当对事业的追求达到一心一意时,思想将不再流浪;精神将不再漂泊;行动将不再迟疑。学校的核心价值观:责任、敬业、奉献、进取、和谐发展。倡导老师有底气(实力)、要大气(志向)、有人气(和谐)、有灵气(智慧)进而造名气。如语文教研组:植根中华文化,谱写人生篇章。数学教研组:人生几何,追求极限。英语教研组:让世界听到我们的声音。物理教研组:自然界的能量是守恒的,只有付出才能获得。化学教研组:象金刚石一样构成完美的组合。生物教研组:探究生命的根源,享受人与自然的和谐。史地教研组:究天地之道,探古今兴衰。艺术教研组:培养一双发现美的眼睛。用生命点燃生命,用智慧启迪智慧,用人格塑造人格。

    课程领导力是校长的核心能力。校长的核心能力:加强对课程和教学计划的领导;加强对课程实施的领导;加强对校本教研的领导。创造性实施新课程,全面提升教育质量的能力。

◇特色学校发展呼唤校长领导力:校长领导力体现在对学校文化的传承和改造。改造是一种变革,从量变到质变,从渐变到突变,这是一种创新的过程,创新应是一种“化学变化”,应该有“新物质”生成。

办学归根结底是办文化;要办出文化,就要有思想;教育要呈现文化精华,就要有自己的特色;特色,是学校发展的核心竞争力

    特色学校发展,不可避免地会遇到阻力、摩擦力、离心力等。为此,校长必须有足够的领导力,发扬与时俱进的精神,引领学校变革,动态管理,增大合力。要变阻力位推力;变摩擦力为润滑力;变离心力为向心力,从而增大合力。

    ●提升校长领导力的着力点。决策力与执行力是领导力的两个支柱,也是提升校长领导力的两个着力点。

    ◇提升决策力的关键:为学校特色发展定位。描绘学校发展蓝图,为学校的特色发展定位是校长决策的重要使命,尤其能锻炼和彰显校长的决策力。

    ◇提升执行力的关键:构建特色发展支持系统。课程建设:根基;

教师队伍:原色;学生活动:活力;制度创新:平台;文化积淀:灵魂。特色学校发展关键在教师。学生活动是学校特色发展的生命和活力。不断增加学校的文化积淀,是学校特色发展的灵魂。

    ●办学成就体现校长领导力。有效的校长领导力应体现在:把正确的事做成。“现代管理学”之父彼得·德鲁克给管理下过这样的定义:“管理是一种实践,其本质不在于‘知’,而在于‘行’;其验证不在于逻辑,而在于成果;其唯一权威就是成就。”

校长特有的办学理念、思维方式、行为方式往往决定了学校的特色发展。同样,特色学校的形成和发展也见证了校长的领导力,反映了校长对教育的理解,是校长根据学校发展规律,综合社会各方面对教育的要求,开发、整合、利用有形和无形资源的结果,是校长办学经验的辛勤积累和智慧的结晶。

    不做机械重复的事,做出灵气来;不做不动脑筋的事,做出思想来;不做人云亦云的事,做出个性来;不做应付检查的事,做出实效来。

★华东师大课程与教学系教授、博士、博导王斌华:《教师评价:绩效管理与专业发展》

    ●教师评价的发展轨迹。大致经过自发时期(20世纪初,学生和家长自发评价教师)、传统时期(20世纪80年代中期,奖惩性教师评价制度)和转型时期(20世纪80年代中后期,奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度并存)。当前,评价目的:绩效管理→专业发展;评价功能:甄别选拔→共同进步:评价方向:面向过去→面向未来;评价类型:注重结果→注重过程;评价主体:单元主体→多元主体;评价关系:自上而下→平等协商;评价结果:强迫接受→共同认可。

●发展性教师评价制度。以促进教师专业发展为目的,在与奖惩脱钩的前提下,实现教师和学校组织的共同发展。主要有课堂听课评价法、目标合同评价和微格教学评价法。

课堂听课评价法主要有两种:一是随堂听课(推门课);二是常规听课(敲门课)。随堂听课看态度,常规听课看水平。常规听课一般包括预备通知、课堂听课和课后评课三个环节。课后评课允许提出不同意见,但要中肯,评出干劲,评出方向,评出认可。会上课未必会观课、评课

目标合同评价:一般以三年为限设立总体目标,每年阶段目标,由教师与学校领导共同商定“目标合同”,内容包括学历提高、专业进修、撰写论文、提高成绩等,但不能千人一面。

    微格教学评价法,其特征:人少,省时;直观;宽松。采用设施准备、制作评价表、编写教案、上课录像、开展评价(自我评价,同事评价,专家点评)表扬与自我表扬,批评与自我批评相结合。

此外,进行了专题研讨活动,以组为单位进行了交流发言。

                                    

                      2013820      
教研录入:亓梅    责任编辑:sdldz1999 
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